英特尔日内涨幅扩大至8%
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上海学生在(zài)体验VR设备。光明图片
在(zài)广西柳州市第八中学南校区(nánxiàoqū)人工智能课堂上,科创老师带领学生操控智能机器人。新华社发
北京市第八十中学一位学生在展示她(tā)设计制作的(de)仿生学设备。新华社发
2025上海教育博览会现场,学生与(yǔ)机器(jīqì)狗握手。顾超摄/光明图片
“走,上九楼!”在(zài)上海市卢湾高级中学,位于综合楼九楼的人工智能(réngōngzhìnéng)实验区,是不少学生(xuéshēng)钟爱的园地。在这里,无人机、机械臂、智能救援应有尽有,满足了学生的好奇心和探索欲。
就读高二的(de)李秋豪是学校机器人社团的社长,一有空就爱往九楼跑。在这个未来感十足的实验空间,他和(hé)20余名社团成员一道上网查资料、找零件(língjiàn)组装、打磨足球机器人的编程设计。在属于他们的“部落”里,成长(chéngzhǎng)与进步真实发生,指导老师渐渐成为辅助的配角。
2024年,上海在(zài)全国(quánguó)率先发布《推进实施人工智能(réngōngzhìnéng)赋能基础教育高质量发展的行动方案(2024—2026年)》,明确提出促进人工智能与教育深度融合,充分利用(chōngfènlìyòng)人工智能优势,加快人才培养模式(móshì)变革、教育教学方法创新和治理能力提升,推动基础教育高质量发展。
记者近日走访上海多所中小学发现,人工智能已成为校园生态的有机组成部分,发生改变的不只是课堂,更是学习方式、育人(yùrén)方式和教育理念的深刻变革,人工智能正在(zhèngzài)开启基础教育的更多可能(kěnéng)。
1.在沉浸式(shì)环境中,打造校园自主学习生态
早晨,人形机器人戴着红领巾,在校门口迎候师生,热情(rèqíng)地握手互动。这是发生在上海世外中学校门口的一幕。而(ér)在上海世外小学,机器人走进(zǒujìn)体育课现场(xiànchǎng)和师生一起跳操。它们不仅是孩子们的“团宠”,甚至在班级里有属于自己的学号。
人工智能正变得可触、可感、可知,成为(chéngwéi)有效的学习工具,融入校园生态。午休时分,记者来到卢湾高级中学的图书馆,智能机器人(jīqìrén)正协助师生精准定位查找书刊;阳光透过窗户洒进心理健康(xīnlǐjiànkāng)中心,高二女孩孙语艳和孙佳怡结伴前来,到“椰林树影”下听海冲浪(chōnglàng),放松身心;高一男生闫祺尧(yánqíyáo)走进“馨语”个别咨询室,尝试和机器人来一场对谈;在化学实验区,学生戴上VR眼镜(yǎnjìng)与化工厂实时连线(liánxiàn),抽象的理化知识变得直观……
卢湾(lúwān)高级中学校长何莉告诉(gàosù)记者,看到越来越多的孩子(háizi)借助人机协同,投入自主学习,她感到十分欣慰:“每一位学生都是自己学习过程的设计者,他们像(xiàng)创业者一样,规划目标、制订计划,主动探索、合作解决问题。学生在情境化、互动性的环境中,轻松愉悦、自主高效(gāoxiào)地学习知识,创造力和创新精神不断被激发出来。”
2021年,上海(shànghǎi)获批全国首个“教育数字化转型试点区”。眼下,上海教育系统把提高人工智能正向赋能教育摆在首要(shǒuyào)位置。
“AI(人工智能(réngōngzhìnéng))在深刻改变着世界,在重塑科学研究的新范式,也在重塑教育新模式(móshì)(móshì)、新样态,这种影响可能是全局的、根本性的。”上海市教委主任周亚明(zhōuyàmíng)说,“为此,我们主动求变、积极推进相关探索,推动教育界充分拥抱AI。”周亚明表示(biǎoshì),一方面(yìfāngmiàn),拥抱人工智能对科学研究带来的范式变革,加快(jiākuài)(jiākuài)推进“AI For Science(人工智能驱动的科学研究)”;另一方面,拥抱人工智能对教育教学带来的模式重塑,加快“AI For Education(人工智能赋能教育)”。在基础教育(jīchǔjiàoyù)领域,推进大模型在教育领域的垂直应用,努力实现“提质增效减负、个性化多元化学习、大规模因材施教、优质均衡发展”的教育理念(lǐniàn)。
记者了解到,去年底,上海将徐汇、虹口、普陀(pǔtuó)3个区明确(míngquè)为人工智能教育试验区,12家单位成为上海市第一批中小学人工智能教育校外基地(jīdì)。“我们希望形成高标准、高质量的课程体系和评价体系,打造一批人工智能教育高地、实验基地和重点应用场景,形成一批可复制、可推广(tuīguǎng)的人工智能赋能基础教育应用创新实践案例和经验,以此全面提升师生数字(shùzì)素养与技能,以先进数智(shùzhì)技术满足学生个性化学习需求,提升教师专业能力(nénglì)和学校治理(zhìlǐ)水平。”上海市教委相关处室负责人说。
2.激发想象力,助力拔尖创新(chuàngxīn)人才培养
圆锥曲线光学(guāngxué)性质实验台、风洞实验仪(shíyànyí)、飞行模拟器……各色实验设备和一间(yījiān)间隔断的小实验室,构成了近800平方米的“极客”空间。这是同济大学第一附属中学(fùshǔzhōngxué)实验楼一层的开放性学习场域。墙上写着科学家语录:“年轻人要打碎机器以学习如何使用。”
以“打碎机器”为切入点,学校在AI技术支撑下,为学生打造虚实结合的自主探索空间,鼓励学生在真实情境中(zhōng)亲历探索过程。2025届学生周立杰酷爱计算机学科,对“智能驾驶(jiàshǐ)”课程感兴趣(gǎnxìngqù)。在学习(xuéxí)编写程序的过程中,汽车如何在不同速度下顺滑(shùnhuá)转弯、车轮转速和转向角度如何调试,他久思不得其解。和AI科学助手互动,在学习馆中找到(zhǎodào)差速器实体学具,结合以往所学,他复盘推导了汽车“阿克曼转向公式”,成功写出(xiěchū)汽车自动转向运动程序。
谈到(tándào)在同济大学第一附属中学(fùshǔzhōngxué)的学习,周立杰认为自己最受益的是“自由”和“自主”——可以(kěyǐ)自由选择(zìyóuxuǎnzé)实验主题、实验方式与(yǔ)技术实践路径,不受年级、班级限制,与志趣相同的伙伴组成探究实践共同体;自主则意味着从发现(fāxiàn)问题、提出问题到解决问题,学生都需要靠自己。当然,遇到难题可以找导师。作为同济大学的附属中学,学校聘请同济大学30位教授(jiàoshòu)担任导师,学生通过线上平台预约,形成大学导师与中学教师线上线下结合的“双师制”。
“我们的学生(xuéshēng)人均每周进入场馆学习体验4~5次,平均周学习时长约3小时。”同济大学第一(dìyī)附属中学课程教学(jiàoxué)与信息中心副(fù)主任郎(láng)樱告诉记者,学校在STEM(科学、技术、工程、数学(shùxué))课程中引入科学助手AI智能体,不仅(bùjǐn)支持学生跨学科科学探索(tànsuǒ),还可以智能分析实验数据(shùjù)。依托信息化(xìnxīhuà)平台和Deepseek采集数据汇聚分析,结合学校“科学素养评价模型”形成(xíngchéng)学生个性化发展的动态“数字画像”和“数字档案”。和以往相对单维度、专注学科能力的测评体系不同,“数字档案”的数据采集和评测维度更侧重对学生品质、健康人格、良好行为习惯、情感态度能力等综合素养的评价,最终形成“成长轨迹图谱”。这份“图谱”帮助学生形成对自我的认知,也助力教师发现学生的潜力和优势,提供更加个性、适切的支持服务。
上海市教委相关处室负责人介绍,上海正在开展人工智能(réngōngzhìnéng)赋能教师(jiàoshī)能力提升和(hé)发展行动:分层次组织中小学教师开展有针对性(zhēnduìxìng)的人工智能教育和智能化教学专题培训,支持各区、各校(gèxiào)引入课堂教学智能诊断与评价工具,为教师开展并改进教学与教研提供大数据精准支持;加快人工智能优秀师资人才引育(yǐnyù),设立(shèlì)跨校(kuàxiào)学习研究共同体,支持教师参与(cānyù)人工智能领域的科研攻关,提升教师创新实践能力。“希望聚焦课程质量、第二课堂、教师赋能,形成‘硬实力’,推进人工智能赋能教育变革和样态重塑,探索人工智能赋能拔尖创新人才早期发现与培养机制。”该负责人表示。
去年10月,上海市教师(jiàoshī)教育学院组织实施中小学教师人工智能(réngōngzhìnéng)素养(sùyǎng)提升种子教师工作坊,各区都在抓紧(zhuājǐn)孵化“种子教师”。普陀区教育局副局长(fùjúzhǎng)王贞飞介绍,一方面(yìfāngmiàn)遴选教师参与研修课程,指导教师从规范使用提示语、设计深度学习任务、探究教学方式创新、创建助学助教工具等(děng)方面深入实践,帮助教师熟练使用人工智能大模型等技术赋能教学创新;另一方面,就是培育一支能实践、敢创新、带团队的人工智能教育应用创新种子教师队伍。
3.善用人工智能,避免(bìmiǎn)泛化滥用风险
学生们围着六边形课桌,年轻的(de)数学老师提问:“还记得小学里我们是(shì)如何学习长方体的?请你们和‘真真学伴’讨论一下。”
“我是六年级学生,我想要回顾长方体(chángfāngtǐ)……”伴随此起彼伏的语音输入声(shēng),装载AI智能体“真真学伴”的平板屏幕上,一行行文字迅速显现,附加的图表和视频进一步增加了学习资料的丰富(fēngfù)程度。
这是上海宝山区求真中学(zhōngxué)课堂的(de)一幕。学生的运算(yùnsuàn)过程和选择结果,同步(tóngbù)上传到课堂数字系统,供老师(lǎoshī)掌握答题情况。中国古代数学家祖冲之也在课堂上以“数字人”的形式(xíngshì)亮相。目前,在求真中学,约20%的课程是在这个智慧教室里进行的。地理老师和英语老师同堂授课,从黄浦江讲(jiǎng)到金字塔,当地理知识同步转译为英语,当文字描述不断生成图片,学生们的学习热情被不断激起(jīqǐ)。跨班、跨校、跨区域乃至跨省市的联合教学教研也得以实现,让教育优质均衡发展切实落地。
“2024年,人工智能(réngōngzhìnéng)呈现出井喷式(jǐngpēnshì)发展(fāzhǎn)的态势,许多教育人都意识到(dào)人工智能具有推动教育变革的巨大潜力。”虹口区教育局副局长孟韬告诉记者,究竟应该如何用好人工智能,用人工智能解决哪些教育问题,校长、教师们对此进行了大量的讨论和思考,形成共识——对于学生,通过使用安全、便捷、符合学习实际(shíjì)需求的人工智能产品和工具,精准识别每个学生的个性化(huà)特点,量身定制教育方案,从而实现大规模(dàguīmó)、低成本的“因材施教”;对于教师,人工智能的优势则是具备更丰富的跨学科知识积累,具有项目化教学设计的能力,可以帮助教师突破教学改革(jiàoxuégǎigé)的瓶颈难题,成为(chéngwéi)每个教师的超级助手。
随之而(ér)来的问题也不容忽视——人工智能(néng)的广泛应用,可能会(huì)带来学生过度依赖人工智能而减少主动思考的问题。“当前(qián),新技术快速更迭,知识复杂性、多样性剧增。对教育来说,人工智能的广泛应用确实(quèshí)能给学生带来个性化学习体验,丰富教育教学资源。同时也要(yào)注意到,AI是(shì)一把双刃剑(shuāngrènjiàn)。”周亚明说,“AI能够快速给出答案,但容易导致学生跳过深入思考过程,难以形成批判性思维和独立解决问题的能力。因此,我们建议合理(hélǐ)运用AI工具。在中小学,我们鼓励校长和教师充分运用人工智能开展备课、教研、管理、评价等,针对学生使用AI辅助学习要进行明确规范,在大规模应用前,我们有一个专业委员会,对AI进入课堂教学(kètángjiàoxué)一线的情况作出充分研判,避免AI对学生深度思考和思维形成造成(zàochéng)负面影响。”
针对这一问题,虹口区提出加强标准研究,对人工智能(réngōngzhìnéng)在校园中的(de)使用进行规范(guīfàn),严把教育(jiàoyù)智能体(tǐ)准入关。同时,建立“赛马机制”,通过调用数据和效果追踪综合评估智能体价值,从中遴选出不同学段、不同学科、不同教育场景下的最佳智能实践,真正提升教育教学效益,防范智能体机械搭建、泛化滥用的风险。“人工智能在培养学生(xuéshēng)推理、思维能力(sīwéinénglì)方面有巨大潜能,在搭建智能体时我们希望坚持‘注重引导思考、弱化只求答案’的基本准则。”孟韬说。
在徐汇区,依托良好的(de)人工智能产业基础,人工智能教育(jiàoyù)试验区的探索(tànsuǒ)也在深入推进。徐汇区教育局副局长周刚告诉记者,徐汇区作为上海市首个人工智能发展聚集区,政策体系完善,多所顶尖(dǐngjiān)高校的人工智能学院及高新技术企业构建(gòujiàn)了强大的产学研生态。徐汇区还是上海市首批教育数字化转型试验区、全国科学教育实验区、国家(guójiā)特殊教育改革实验区,教育改革试点工作一直走在前列。
“课程标准的理解与把握、新教材的使用与整合、教学方法与手段(shǒuduàn)的创新、学生(xuéshēng)差异性(包括心理健康)的关注与应对、评价(píngjià)与反馈机制的完善等都(dōu)是待攻克的难点,要培养面向未来人工智能环境下的学生,更需要人工智能参与(cānyù)到教育各个环节中。”周刚介绍,徐汇区将与多家企业合作,建设一批切实改变育人模式、提升教育质量的垂类应用场景(chǎngjǐng)。
(本报记者 颜维琦(yánwéiqí))



上海学生在(zài)体验VR设备。光明图片

在(zài)广西柳州市第八中学南校区(nánxiàoqū)人工智能课堂上,科创老师带领学生操控智能机器人。新华社发

北京市第八十中学一位学生在展示她(tā)设计制作的(de)仿生学设备。新华社发

2025上海教育博览会现场,学生与(yǔ)机器(jīqì)狗握手。顾超摄/光明图片
“走,上九楼!”在(zài)上海市卢湾高级中学,位于综合楼九楼的人工智能(réngōngzhìnéng)实验区,是不少学生(xuéshēng)钟爱的园地。在这里,无人机、机械臂、智能救援应有尽有,满足了学生的好奇心和探索欲。
就读高二的(de)李秋豪是学校机器人社团的社长,一有空就爱往九楼跑。在这个未来感十足的实验空间,他和(hé)20余名社团成员一道上网查资料、找零件(língjiàn)组装、打磨足球机器人的编程设计。在属于他们的“部落”里,成长(chéngzhǎng)与进步真实发生,指导老师渐渐成为辅助的配角。
2024年,上海在(zài)全国(quánguó)率先发布《推进实施人工智能(réngōngzhìnéng)赋能基础教育高质量发展的行动方案(2024—2026年)》,明确提出促进人工智能与教育深度融合,充分利用(chōngfènlìyòng)人工智能优势,加快人才培养模式(móshì)变革、教育教学方法创新和治理能力提升,推动基础教育高质量发展。
记者近日走访上海多所中小学发现,人工智能已成为校园生态的有机组成部分,发生改变的不只是课堂,更是学习方式、育人(yùrén)方式和教育理念的深刻变革,人工智能正在(zhèngzài)开启基础教育的更多可能(kěnéng)。
1.在沉浸式(shì)环境中,打造校园自主学习生态
早晨,人形机器人戴着红领巾,在校门口迎候师生,热情(rèqíng)地握手互动。这是发生在上海世外中学校门口的一幕。而(ér)在上海世外小学,机器人走进(zǒujìn)体育课现场(xiànchǎng)和师生一起跳操。它们不仅是孩子们的“团宠”,甚至在班级里有属于自己的学号。
人工智能正变得可触、可感、可知,成为(chéngwéi)有效的学习工具,融入校园生态。午休时分,记者来到卢湾高级中学的图书馆,智能机器人(jīqìrén)正协助师生精准定位查找书刊;阳光透过窗户洒进心理健康(xīnlǐjiànkāng)中心,高二女孩孙语艳和孙佳怡结伴前来,到“椰林树影”下听海冲浪(chōnglàng),放松身心;高一男生闫祺尧(yánqíyáo)走进“馨语”个别咨询室,尝试和机器人来一场对谈;在化学实验区,学生戴上VR眼镜(yǎnjìng)与化工厂实时连线(liánxiàn),抽象的理化知识变得直观……
卢湾(lúwān)高级中学校长何莉告诉(gàosù)记者,看到越来越多的孩子(háizi)借助人机协同,投入自主学习,她感到十分欣慰:“每一位学生都是自己学习过程的设计者,他们像(xiàng)创业者一样,规划目标、制订计划,主动探索、合作解决问题。学生在情境化、互动性的环境中,轻松愉悦、自主高效(gāoxiào)地学习知识,创造力和创新精神不断被激发出来。”
2021年,上海(shànghǎi)获批全国首个“教育数字化转型试点区”。眼下,上海教育系统把提高人工智能正向赋能教育摆在首要(shǒuyào)位置。
“AI(人工智能(réngōngzhìnéng))在深刻改变着世界,在重塑科学研究的新范式,也在重塑教育新模式(móshì)(móshì)、新样态,这种影响可能是全局的、根本性的。”上海市教委主任周亚明(zhōuyàmíng)说,“为此,我们主动求变、积极推进相关探索,推动教育界充分拥抱AI。”周亚明表示(biǎoshì),一方面(yìfāngmiàn),拥抱人工智能对科学研究带来的范式变革,加快(jiākuài)(jiākuài)推进“AI For Science(人工智能驱动的科学研究)”;另一方面,拥抱人工智能对教育教学带来的模式重塑,加快“AI For Education(人工智能赋能教育)”。在基础教育(jīchǔjiàoyù)领域,推进大模型在教育领域的垂直应用,努力实现“提质增效减负、个性化多元化学习、大规模因材施教、优质均衡发展”的教育理念(lǐniàn)。
记者了解到,去年底,上海将徐汇、虹口、普陀(pǔtuó)3个区明确(míngquè)为人工智能教育试验区,12家单位成为上海市第一批中小学人工智能教育校外基地(jīdì)。“我们希望形成高标准、高质量的课程体系和评价体系,打造一批人工智能教育高地、实验基地和重点应用场景,形成一批可复制、可推广(tuīguǎng)的人工智能赋能基础教育应用创新实践案例和经验,以此全面提升师生数字(shùzì)素养与技能,以先进数智(shùzhì)技术满足学生个性化学习需求,提升教师专业能力(nénglì)和学校治理(zhìlǐ)水平。”上海市教委相关处室负责人说。
2.激发想象力,助力拔尖创新(chuàngxīn)人才培养
圆锥曲线光学(guāngxué)性质实验台、风洞实验仪(shíyànyí)、飞行模拟器……各色实验设备和一间(yījiān)间隔断的小实验室,构成了近800平方米的“极客”空间。这是同济大学第一附属中学(fùshǔzhōngxué)实验楼一层的开放性学习场域。墙上写着科学家语录:“年轻人要打碎机器以学习如何使用。”
以“打碎机器”为切入点,学校在AI技术支撑下,为学生打造虚实结合的自主探索空间,鼓励学生在真实情境中(zhōng)亲历探索过程。2025届学生周立杰酷爱计算机学科,对“智能驾驶(jiàshǐ)”课程感兴趣(gǎnxìngqù)。在学习(xuéxí)编写程序的过程中,汽车如何在不同速度下顺滑(shùnhuá)转弯、车轮转速和转向角度如何调试,他久思不得其解。和AI科学助手互动,在学习馆中找到(zhǎodào)差速器实体学具,结合以往所学,他复盘推导了汽车“阿克曼转向公式”,成功写出(xiěchū)汽车自动转向运动程序。
谈到(tándào)在同济大学第一附属中学(fùshǔzhōngxué)的学习,周立杰认为自己最受益的是“自由”和“自主”——可以(kěyǐ)自由选择(zìyóuxuǎnzé)实验主题、实验方式与(yǔ)技术实践路径,不受年级、班级限制,与志趣相同的伙伴组成探究实践共同体;自主则意味着从发现(fāxiàn)问题、提出问题到解决问题,学生都需要靠自己。当然,遇到难题可以找导师。作为同济大学的附属中学,学校聘请同济大学30位教授(jiàoshòu)担任导师,学生通过线上平台预约,形成大学导师与中学教师线上线下结合的“双师制”。
“我们的学生(xuéshēng)人均每周进入场馆学习体验4~5次,平均周学习时长约3小时。”同济大学第一(dìyī)附属中学课程教学(jiàoxué)与信息中心副(fù)主任郎(láng)樱告诉记者,学校在STEM(科学、技术、工程、数学(shùxué))课程中引入科学助手AI智能体,不仅(bùjǐn)支持学生跨学科科学探索(tànsuǒ),还可以智能分析实验数据(shùjù)。依托信息化(xìnxīhuà)平台和Deepseek采集数据汇聚分析,结合学校“科学素养评价模型”形成(xíngchéng)学生个性化发展的动态“数字画像”和“数字档案”。和以往相对单维度、专注学科能力的测评体系不同,“数字档案”的数据采集和评测维度更侧重对学生品质、健康人格、良好行为习惯、情感态度能力等综合素养的评价,最终形成“成长轨迹图谱”。这份“图谱”帮助学生形成对自我的认知,也助力教师发现学生的潜力和优势,提供更加个性、适切的支持服务。
上海市教委相关处室负责人介绍,上海正在开展人工智能(réngōngzhìnéng)赋能教师(jiàoshī)能力提升和(hé)发展行动:分层次组织中小学教师开展有针对性(zhēnduìxìng)的人工智能教育和智能化教学专题培训,支持各区、各校(gèxiào)引入课堂教学智能诊断与评价工具,为教师开展并改进教学与教研提供大数据精准支持;加快人工智能优秀师资人才引育(yǐnyù),设立(shèlì)跨校(kuàxiào)学习研究共同体,支持教师参与(cānyù)人工智能领域的科研攻关,提升教师创新实践能力。“希望聚焦课程质量、第二课堂、教师赋能,形成‘硬实力’,推进人工智能赋能教育变革和样态重塑,探索人工智能赋能拔尖创新人才早期发现与培养机制。”该负责人表示。
去年10月,上海市教师(jiàoshī)教育学院组织实施中小学教师人工智能(réngōngzhìnéng)素养(sùyǎng)提升种子教师工作坊,各区都在抓紧(zhuājǐn)孵化“种子教师”。普陀区教育局副局长(fùjúzhǎng)王贞飞介绍,一方面(yìfāngmiàn)遴选教师参与研修课程,指导教师从规范使用提示语、设计深度学习任务、探究教学方式创新、创建助学助教工具等(děng)方面深入实践,帮助教师熟练使用人工智能大模型等技术赋能教学创新;另一方面,就是培育一支能实践、敢创新、带团队的人工智能教育应用创新种子教师队伍。
3.善用人工智能,避免(bìmiǎn)泛化滥用风险
学生们围着六边形课桌,年轻的(de)数学老师提问:“还记得小学里我们是(shì)如何学习长方体的?请你们和‘真真学伴’讨论一下。”
“我是六年级学生,我想要回顾长方体(chángfāngtǐ)……”伴随此起彼伏的语音输入声(shēng),装载AI智能体“真真学伴”的平板屏幕上,一行行文字迅速显现,附加的图表和视频进一步增加了学习资料的丰富(fēngfù)程度。
这是上海宝山区求真中学(zhōngxué)课堂的(de)一幕。学生的运算(yùnsuàn)过程和选择结果,同步(tóngbù)上传到课堂数字系统,供老师(lǎoshī)掌握答题情况。中国古代数学家祖冲之也在课堂上以“数字人”的形式(xíngshì)亮相。目前,在求真中学,约20%的课程是在这个智慧教室里进行的。地理老师和英语老师同堂授课,从黄浦江讲(jiǎng)到金字塔,当地理知识同步转译为英语,当文字描述不断生成图片,学生们的学习热情被不断激起(jīqǐ)。跨班、跨校、跨区域乃至跨省市的联合教学教研也得以实现,让教育优质均衡发展切实落地。
“2024年,人工智能(réngōngzhìnéng)呈现出井喷式(jǐngpēnshì)发展(fāzhǎn)的态势,许多教育人都意识到(dào)人工智能具有推动教育变革的巨大潜力。”虹口区教育局副局长孟韬告诉记者,究竟应该如何用好人工智能,用人工智能解决哪些教育问题,校长、教师们对此进行了大量的讨论和思考,形成共识——对于学生,通过使用安全、便捷、符合学习实际(shíjì)需求的人工智能产品和工具,精准识别每个学生的个性化(huà)特点,量身定制教育方案,从而实现大规模(dàguīmó)、低成本的“因材施教”;对于教师,人工智能的优势则是具备更丰富的跨学科知识积累,具有项目化教学设计的能力,可以帮助教师突破教学改革(jiàoxuégǎigé)的瓶颈难题,成为(chéngwéi)每个教师的超级助手。
随之而(ér)来的问题也不容忽视——人工智能(néng)的广泛应用,可能会(huì)带来学生过度依赖人工智能而减少主动思考的问题。“当前(qián),新技术快速更迭,知识复杂性、多样性剧增。对教育来说,人工智能的广泛应用确实(quèshí)能给学生带来个性化学习体验,丰富教育教学资源。同时也要(yào)注意到,AI是(shì)一把双刃剑(shuāngrènjiàn)。”周亚明说,“AI能够快速给出答案,但容易导致学生跳过深入思考过程,难以形成批判性思维和独立解决问题的能力。因此,我们建议合理(hélǐ)运用AI工具。在中小学,我们鼓励校长和教师充分运用人工智能开展备课、教研、管理、评价等,针对学生使用AI辅助学习要进行明确规范,在大规模应用前,我们有一个专业委员会,对AI进入课堂教学(kètángjiàoxué)一线的情况作出充分研判,避免AI对学生深度思考和思维形成造成(zàochéng)负面影响。”
针对这一问题,虹口区提出加强标准研究,对人工智能(réngōngzhìnéng)在校园中的(de)使用进行规范(guīfàn),严把教育(jiàoyù)智能体(tǐ)准入关。同时,建立“赛马机制”,通过调用数据和效果追踪综合评估智能体价值,从中遴选出不同学段、不同学科、不同教育场景下的最佳智能实践,真正提升教育教学效益,防范智能体机械搭建、泛化滥用的风险。“人工智能在培养学生(xuéshēng)推理、思维能力(sīwéinénglì)方面有巨大潜能,在搭建智能体时我们希望坚持‘注重引导思考、弱化只求答案’的基本准则。”孟韬说。
在徐汇区,依托良好的(de)人工智能产业基础,人工智能教育(jiàoyù)试验区的探索(tànsuǒ)也在深入推进。徐汇区教育局副局长周刚告诉记者,徐汇区作为上海市首个人工智能发展聚集区,政策体系完善,多所顶尖(dǐngjiān)高校的人工智能学院及高新技术企业构建(gòujiàn)了强大的产学研生态。徐汇区还是上海市首批教育数字化转型试验区、全国科学教育实验区、国家(guójiā)特殊教育改革实验区,教育改革试点工作一直走在前列。
“课程标准的理解与把握、新教材的使用与整合、教学方法与手段(shǒuduàn)的创新、学生(xuéshēng)差异性(包括心理健康)的关注与应对、评价(píngjià)与反馈机制的完善等都(dōu)是待攻克的难点,要培养面向未来人工智能环境下的学生,更需要人工智能参与(cānyù)到教育各个环节中。”周刚介绍,徐汇区将与多家企业合作,建设一批切实改变育人模式、提升教育质量的垂类应用场景(chǎngjǐng)。
(本报记者 颜维琦(yánwéiqí))

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